上个月和老板的一位朋友沃特聊到IDT专业毕业的学生在企业培训中的工作情况，拓宽了一点眼界。关于IDT的产生，我所知道的和这位沃特朋友讲的一样，是从美国军事培训中来，最早称为Instructional System Design (ISD), 后来这套方法被广泛的用于企业中培训使用，再到最近，由于计算机技术和网络技术的发展，ISD又转移到了高校中，开始了对教育的服务。一部分学教育的学生开始学习IDT，并获得学位。这些获得IDT学位的学生中有一部分（其中包括本人）则回到了企业中从事培训。

在这些学生在学校和课本上学习ISD, 基础理论还算扎实，在学校中的练习也能够让他们完成一些基础的设计，但在工作中，仍然觉得不够成熟，做出来的东西“学术味”很浓，很“理想”。其中一部分原因是ISD/IDT是一门实践性非常强的学科，很多现实的非IDT因素都会影响到设计。比如说，设计一个培训课程，在学校里，达到模型里的要求，几个测试者的评估报告反映较好，很可能就通过了。但在实际工作中要考虑设计对象的复杂性，课程一致性，课件的重复使用性，在大公司做要考虑设计工具能允许课件能达到什么样的可操作性，如果在SCORM平台上，还要考虑SCO的划分，重组。如果在专门的培训公司，还要考虑时间多少和成本问题。把这些七七八八的“规矩”加起来，对一个课件就会十分的挑剔了。不过经过这一个过程，初出茅庐的学生就会变成“专家”了。

沃特还提到了一个问题，先行企业中的培训行业使用的一些术语和学校里教的很不一样。搞得学生毕业出来还要重新学习一下，重新领会一个术语是什么意思。搞清楚了术语才能和同行对话，否则就是“对牛弹琴”了。

由于IDT不太可能在企业工作中系统的学习，所以在学校中打好基础是首要目的。但课本的知识高高再上，要“下方”到实际应用中还需下一番功夫。


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