1. Trends and Issues in Instructional Design and Technology (2nd Edition)  By Robert Reiser (Author), John V. Dempsey (Author)

该书清晰的介绍了美国教学设计和教学技术这个专业的定义和发展变化。讨论了教学技术这个行业现在和未来的发展趋势。个人认为是一本了解美国教学技术的入门的好书。

Written by the leading figures in the field, this book clearly defines and describes the rapidly converging fields of instructional design, instructional technology, and performance technology. The book discusses the trends and issues that have affected the field in the past and present, and those trends and issues likely to affect it in the future. It includes writings from Walter Dick, Marcy Driscoll, Don Ely, Kent Gustafson, David Hawkridge, Mike Hannafin, John Keller, David Jonassen, David Merrill, Charlie Reigeluth, Rita Richey, Allison Rossett, Bob Reiser, and Jack Dempsey.

2. Driscoll, Marcy P. (2000). Psychology of learning for instruction (2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon.

该书介绍了教学设计心理学——教学设计的奠基石。

This cognitively-oriented book focuses on learning and instruction. The applications and implications of learning theories are explained and illustrated using excellent examples ranging from primary school instruction to corporate training. An important theme of the book is reflective practice, which is designed to foster a critical and reflective mode of thinking when considering any particular approach to learning and instruction. For anyone interested in learning and instruction from primary schools to corporate training.

3. Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory, volume II. Charles M. Reigeluth (ed) (1999) Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

该书包括了教学技术专业中重要的教学模型和理论，推荐教学设计师读。

4. Handbook of Research for Educational Communications and Technology. David H. Jonassen (1996)　New York: Macmillan.

个人认为是教育技术专业的百科书，介绍了从教学理论到教学策略的广泛的理论。有机会可以读读。

"Foundations for Research" includes viewpoints from the fields of behaviorism, communication, cognitive and ecological psychology, sociology, and theory, among others. Examples of topics from the sections on hard and soft technologies relate to specific media (e.g., television, distance learning, virtual realities) and instructional and informational design research (e.g., visual literacy, cognitive teaching models, adaptive systems, library information access). The role of illustrations, text, sound, and multiple-channel communications is explored in "Instructional Message Design."

"Instructional Strategies" covers learner control, ergonomics, and more, and "Issues of Organization and Change" and "Research Methodologies" (experimental, qualitative, descriptive, developmental) round out the volume. Each chapter concludes with an extensive bibliography. Tables, illustrations, and photographs are usually included where appropriate, although the contrast between the chapters on visual message design (no illustrations) and text design (numerous helpful graphics and design examples) is somewhat surprising.

5. Dick, W. & Carey, L. (1996). The systematic design of instruction, 4th Edition (or most recent).

介绍了Dick and Carey设计模型。这本书国内很多教育技术专业学生都用。

6. Multimedia for Learning: Methods and Development (3rd Edition) (Paperback)　by Stephen M. Alessi (Author), Stanley R. Trollip (Author)

个人认为该书的前三章非常好，很精辟的概述了教学设计的三大基础理论。后面的章节着重阐述计算机和多媒体技术在教学设计里的应用。

This book shows how to use computers in educational settings by combining learning theory and instructional strategies to help the reader design software for learning and instruction. The book has been extensively revised to include new approaches to multimedia instruction as well as updating established methods such as tutorials, drills, simulations, games, and computer-based tests. Constructivist and instructivist approaches are analyzed and presented. The book is not equipment or software specific. For people interested in Educational Multimedia.

7. Project Managing E-Learning: A Handbook for Successful Design, Delivery and Management (Paperback) by McVay Lynch/Roe (Author)

电子学习的项目管理。从项目管理的角度出发看教学设计。能够和企业界结合来讨论教学设计对于教学设计的应用非常有意义。

Project Managing E-learning provides an essential framework, based on the globally accepted IPECC model, for planning, designing, delivering, managing and evaluating e-learning projects successfully. It focuses on practical, easy-to-understand methods and offers applications of project management principles in the real world. Illustrated by case studies of projects undertaken in business and academia it provides a step-by-step guide and highlights where projects typically fail.

1. 企业在技术上对web 2.0使用的局限性，比如防火墙将Youtube隔离掉，使得教学设计师不能充分的利用资源来发挥新技术的特色。
2. 公司现有培训系统和eLearning 2.0融合的局限性。许多企业现有的学习系统仍然是一种正式学习的培训方式。然而，eLearning2.0却是带有非正式的色彩。如果将两者有效的结合起来，对公司的培训经理来说是个考验。但在技术受局限的情况下，这样的尝试也很难
3. 企业学习文化。比如， 希望员工积极地在讨论区发表学习意见。学习文化，这是一个无形的力量，是靠规则制度，还是靠员工自身主动学习是个需要平衡策略。
   
   

A部门不得不削减培训资金。现行的面对面的培训课以前有四位培训师，现在不得不走掉一个。那么，三个人怎么完成四个人的工作呢。正在想办法解决的时候，发现eLeaning能解决这个问题。于是这些培训师急忙联系我的部门，希望将大部分课程放在LMS上。这样即解决了工作效率问题，又提高了工作质量（比如跟踪学习等）。

B部门要上新的电子系统。预算紧张，不愿意外包制作新的培训课件。于是，求救我的部门接管，内部开发，用Rapid eLearning, 简单高效。

于是我想，在各行不景气的现在，传统的培训方式必将受到挑战，这对于电子培训来讲，未尝不是一个表现和被接纳的机会。

企业背景介绍：AutoZone (NYSE: AZO) 是美国最大的汽车零部件连锁销售店，财富500强企业。在美国，波多黎各，和墨西哥有超过4100家零售商店。 除了零售，商务和在墨西哥的业务外， AutoZone在全美有8家大型配送中心，一个办公总部和一家商务软件公司。

培训背景介绍：AutoZone的培训非常分散。主要的培训集中在零售，商务和在墨西哥的业务这三大块上。其余的部门自行进行培训。因此对于培训的计划，更新，管理，实施和报告非常的费精力和财力。

在使用LMS前，员工进入一个Unix操作系统，打印出培训的PDF的文稿后学习。如果有培训课程，则使用幻灯片和学生用书。在学习后，员工再回到Unix操作系统上参加测试。测试题只有问题，没有反馈。如果是在课堂上的测试，则有教员收集答题单。两种方式的测试结果都要由负责人员输入到一个专门的系统中。

挑战之处：

• 没有专门带联网电脑的培训室。所有的网络培训都在柜台上的电脑上完成。
• 电脑硬件比较旧。内存有限，动画设置有限。（这里要说明一下：美国的很多企业在80年代就开始使用电脑设备。在设备尚可使用的情况下，更新会很谨慎。所以越是越老牌的企业，有时会发现比较旧的电脑设备。）
• 公司各部地理位置分散

采取措施：

引进LMS, 针对核心零售店的销售人员，然后在扩大到整个公司各部门。此外，利用LMS加速培训发布的速度。

• 及时学习（Just in time) 使用5到10分钟的有针对性题目的培训。
• 5－10％的网络培训，其余用辅助
• 规章制度的行为引导

培训效果：

• 削减了培训材料经费，特别是打印 PDF文档的经费
• 快速发布培训新内容
• 购买和使用第三方培训课程
• 强大的培训数据收集和报告
• 使用培训证书，提高培训绩效

总结：

从AutoZone的电子培训发展看来，LMS的使用确实为这家公司在培训方面提供了非常大的帮助。应该说LMS在这家公司的应用是成功的。个人认为值得借鉴的地方是，在使用前，很好的调查了公司培训的状况和关键的不足之处。抓住了公司的培训需要的主要方向－－零售店销售人员的培训。

To accommodate these diverse market needs, SCORM 2.0 will have two components:

1) A general reference model, Core SCORM, based on widely adopted, accredited learning technology standards that support basic interoperability.

2) Additional components that support broadly applicable LET functionality and instructional capabilities based on specifications that are not yet standards.

现在换个角度来看ID 和SCORM。从现有的SCORM 2004 第三版本来看对ID的影响。刚刚看完Run-Time Environment一章的介绍，就非常有感触了。首先是2004版本对以前的1.2版本有了非常大的改善。如果说用1.2 还只是考虑技术范围，较少涉及到设计的话，2004版本就要求你考虑设计了。（所以，要从1.2升到2004，并不是简单的技术上的升级，而课件设计的内容也许有较大改动。）其次，2004版本对许多功能进行了完善。比如，1.2版本没有定义测试的描述，2004就增加了9种测试方法和1种定义其他方法。所以在阅读流行的“红皮书”SCORM Best Practice for Content Developers, 就会看到书中叙述的不足之处。此外，2004版对学习管理系统（LMS）的要求也有所提高。现而易见之处是由于2004课件的功能增多后，要求LMS的跟踪能力也要提高。

总之，若是已经使用1.2的同志，在升级到2004版本时，还要多参考一下ADL官方网站和符合ID的设计思想。

一本要看的书是David A. Wiley写的The Instructional Use of Learning Object. 还没看完，但已经有了不少感想。这本书是围绕Learning Object讨论的。书中对Learning Object 的定义是“任何支持重复性学习使用的数字资源”。仔细一想，这不就是讲的SCO么？只不过这本书出版于2002 年，恐怕那时SCORM还没有像今天这样被教学设计者们接受，SCO这个词还没有被广泛使用呢。

这本书讨论的出发点是从教学设计角度来从新研究Learning Object，有可能会引发出新的设计理论呢。在SCORM已经广泛被接受并作为标准的今天，许多关于SCORM的技术书籍和资料也比较丰富了。相比之下，象这本适合教学设计师看的关于设计SCO/Learning Object的书籍和资料就少得多了。我认为，如果把SCORM的技术标准看作硬件，把符合SCORM的教学设计看作软件的话，硬件上来了，软件跟不上的话，SCORM的作用就不会发挥到最大。SCORM书里面描述的美好的”ilities” 会大打折扣。

目前，关于如何设计符合SCORM的教学设计这一类话题在美国已经开始热起来。许多大学教授，比如犹他州立大学的M. David. Merrill教授也将其作为新的研究的领域。今年二月份即将在Utah召开的2008 ID+SCORM会重点讨论这个话题。已经定了去参加会议的机票了，争取在去之前把这本书看完。

Effective training programs that address the needs of the business objectives and improve the ROI require well-thought and well-developed plan and schedule.  Often, planning a training program includes the following steps:

Identify the training needs. Analysis your organization’s business needs will help you determine if training is the right solution to solve the problem, to improve the workforce performance, to reduce the cost, etc. You will use the analysis to communicate with sponsors and stakeholder to get their support and approval.

Identify target audience. You need to understand your target audience characters such as education level, computer skills, knowledge about the subject matter, etc to determine if they need additional sessions for prerequisite/pre-enrollment, the best training solution for them (Web-based or Blended).

Determine business objectives and learning objectives. This step is to break down the overall business objective into small and manageable pieces of learning objectives. The learning objective will determine what you will provide for your target audience.

Design the training program. In this step, you need to determine how to design the training according to the analyze (ILT, WBT, or blended), the resources for development (work with internal or external training services), how to implement (test), tracking and monitoring.

Schedule the training program You will plan dates for delivery, development, completion, thus, reducing seclude conflict.

来自课堂上的学习：三大基础理论（行为，认知，建构），Instructional Design系统设计方法（迪克），网络教学设计方法，各种Web 2.0的工具和平台，Flash, 使用Authoring Tool的能力，做研究分析基本能力，阅读文献能力，英文写作能力等。

来自实习和工作中的学习：对于以上在课堂上学到的综合运用，项目管理，SCORM，对于美国企业电子培训的深入认识，eLeanring课件设计能力的提高，LMS/LCMS.

研究生的学习就是基础，就是学会走路，只有先走好，再跑。

2、显然《教学设计》课程不能够为教学设计研究生带来工作需要的全部技能和理论素养，那么该课程的学习或者教学目标定位应该是哪里呢？

确定目标：毕业后干什么？工作还是研究？是工作，在哪里工作？做什么工作？做研究，做什么研究。

3，你在博客中提过“由于IDT不太可能在企业工作中系统的学习，所以在学校中打好基础是首要目的。”这个基础具体是指什么？是IDT的心理学、传播学和系统工程学理论基础，以及讯息设计方面的技能么？对于这些基础的学习要能够达到什么样的一个最低限度呢？或者说怎么来评价学习效果呢？

基础就是：三大基础理论（行为，认知，建构），Instructional Design系统设计方法（迪克），网络教学设计方法，各种Web 2.0的工具和平台，Flash, 使用Authornig Tool的能力，做研究分析基本能力，阅读文献能力，英文写作能力等。理论知识要打牢，不但要晓得是什么，还要晓得为什么，怎样做。设计方法要记，要做一到两个大的完整的项目，项目要真实（真实的问题，真实的学生测试，真实的问题反馈，真实的修改设计）

最低限度：要会应用。

4、回顾以前的学习，觉得自己有错过什么吗？如果可以重来一次校园学习，你在学习重点上会有何改变？

错过了project Management, Learner Difference。如果可以重来一次校园学习，重点不变，把漏掉的补起来。

1.         从SCORM被使用以来，它的特点到底发挥了多少？

2.         当教学设计师设计一个SCO的时候，如何断定SCO的大小和复杂性？

3.         美国军队培训在使用SCORM是非常领先和有效的了，那么在企业电子培训中，SCORM会发挥出相同的效果么？

4.         SCO的可行性可以被度量么？如果能，怎样衡量一个SCO的可行性?

对策：让教育界的认识到什么是SCORM，提供SCORM技术支持

国际纸业的在培训行业经验丰富的Debbie Adams提出了SCORM在美国企业中面临的挑战： 基础问题（使用SME来代替教学设计师，缺少教学设计师，缺少支持电子培训的其他相关人员别如图形设计师和编程员等），培训和学习是HR的分部（没有企业组织上的相互操作， 缺少对于课件重复使用的理解），整个培训行业对SCORM的理解不够（学习内容供应商对SCO的划分不明确，导致课件的重复适用性差，提供商缺少教学设计知识，大多数企业还不知道SCORM的存在）

对策：增加对SCORM的教育（了解什么是SCORM），渗透对高层的影响，提高相互操作性）

来自ADL Hub Lab的George Koch, 表示Joint Knowledge Development and Distribution Capability 和ADL 要合作来支持机构之间，政府之间和国际学习组织的伙伴关系和技术上的支持。具体目标包括在ADL-R确定和注册内容，同时扩大非美国国防部的培训和教育组织使用ADL-R的机会。